Întâlnirea cu aceeași școală după șase ani de la pensionare...

 Am fost chemat să predau la catedră de la 1 septembrie 2022 după ce în septembrie 2016 am fost pensionat pe motiv ”nu sunt ore domnule profesor”. Nici nu știi cum s-o interpretezi; 

• ca o apreciere a efortului depus în cei 14 ani cât ai slujit-o ?, 
• o tristă postură în care sistemul a ajuns să nu aibă cadre didactice la cât de ”atractiv” este sistemul de învățământ ? sau pur și simplu 
• nevoia de a fi cineva la catedră, dar nu chiar oricine ci cineva cunoscut și nu mai jos valoric...

Am descris în medii publice emoții trăite, felul lor, așteptările, reacțiile pesonajelor și noua atmosferă.

E bine, e loc de mult mai bine și chiar nevoie de multe pentru edificiul Colegiul Național Pedagogic ”Vasile Lupu” Iași, timpul a rămas în loc de 33 de ani nefiind nici măcar întreținut, nu reparat sau modernizat.

Au vrut să-și tragă fiecare dintre edili felia lui din ”tortul terenurilor” proprietate a celor mai bogate școli din Județul Iași așa cum era pe timpul mentorilor spirituali Titu Maiorescu și nu numai...

Să sperăm că reîntâlnirea va fi de bun augur pentru copii, ei fiind principalii beneficiari a tot ce face școala. 

Voluntariat activ la Muzeul Mihail Sadoveanu (casa cu turn)

Izvorâtă dintr-o lăudabilă inițiativă, Muzeul „Mihail Sadoveanu” parte a Muzeului Național al Literaturii Române Iași, împreună cu Univ. de Științe Agricole și Medicină Veterinară și Asociația Mai Bine s-au reunit pentru a reamenaja și pentru a oferi continuitate Grădinii Sociale Sadoveanu.

Prin această inițiativă se urmărea crearea unui spațiu alternativ de petrecere a timpului liber și desfășurare de activități socio-culturale pentru comunitatea ieșeană.

În perioada 19 aprilie – 3 mai, este lansat un apel de înscriere pentru voluntari dispuși să efectueze operațiunile organizatorice și să participe apoi la activități socio-culturale, de creație și loisir specifice unui muzeu al culturii.

Am participat și noi, Colegii 

Sondaj de opinie- rezultate globale

INSTALAȚI ACADEMIX - DISTRIBUȚIE LINUX PENTRU EDUCAȚIE

Idee de proiect pentru Săptămâna ”Școala altfel”

Voi concepe o structură de articol standard nu neapărat pe baza activităților desfășurate de unii sau de alții în Săptămâna ”Școala altfel”, având grijă să pun în evidență elementele ce intrau în criteriile de evaluare aplicate și pe care le doream puse în evidență în postările voastre cu convingerea că ați înțeles la ce tip de FORMARE ați participat, de ce credem că e bună metoda și ce anume trebuie să învățați din acest tip de învățare pentru etapa în care învățători fiind, va trebui să aplicați ceea ce acum vă cerem să arătați că ați înțeles, învățat și aplicat. Pentru a folosi corect termenii de specialitate și a înțelege sensul unor cuvinte cheie cerute, încep cu câteva   Clarificări:

• Abilități înseamnă calitățile prin care cineva stie sa-și puna in aplicare cunostintele si aptitudinile.

 (sunt elemente ce se pot descoperi și cultiva, pot exista latent și perfecționa prin exercițiu deci se pot FORMA)

• Aptitudinile reprezinta un complex de procese si însusiri psihice individuale, structurate într-un mod original, care permite efectuarea cu succes a anumitor activitati.

(pot fi moștenite ereditar sau dobândite, pot fi cultivate și perfecționate  prin exercițiu deci se pot FORMA)

•  Atitudinea  este o construcţie psihică(o judecată de valoare-un raționament urmat de o faptă) ce reuneşte elemente intelectuale, afective, volitive, se constituie prin organizarea selectivă, relativ durabilă a unor componente psihice diferite – cognitive, motivaţionale-afective şi determină modul în care va răspunde şi acţiona o persoană într-o situaţie sau alta. Atitudinea este legătura între starea psihologică internă dominantă a persoanei şi mulţimea situaţiilor la care se raportează în contextul vieţii sociale. 

Formarea presupune dobândirea de cunoștințe, depistarea, punerea în valoare și cultivarea abilităților, maximizarea aptitudinilor și alegerea celor mai eficiente atitudini ce permit efectuarea cu succes a unei activități (în cazul vostru a instrui și a educa).
Toate cele patru elemente de mai sus au ca finalitate COMPETENȚA ce dorim a o atinge.

Ele cer studiu riguros și susținut, implicare în activități și exercițiu, grad tot mai înalt de complexitate a activităților într-un mediu solicitant și bine ales pentru a performa și a deveni competenți.

Clasificarea lui Bloom, a obiectivelor operaţionale: 
- cognitive (cunoştinţe, deprinderi, capacităţi, algoritmi, priceperi etc.) 
- psihomotorii (deprinderi, priceperi, tehnici, modele etc.) 
- afective (atenţie concentrată, voinţa de a acţiona, manifestarea preferinţelor, argumentarea unei opţiuni etc) 

Ce înseamnă un obiectiv operaţional? 
Spre deosebire de celelalte obiective, acesta cuprinde exprimarea manifestărilor observabile şi măsurabile, precum şi nivelul de performanţă aşteptat. Se stabilesc obiective operaţionale pentru fiecare întâlnire (activitate practică, curs) cu studenţii. 
Ce înseamnă un obiectiv specific? 
Reprezintă mai mult decât suma tuturor obiectivelor operaţionale ale disciplinei. Obiectivele specifice descriu procesul parcurs şi urmărit la toţi studenţii care studiază disciplina respectivă. Se notează în fişa disciplinei.

Cum se construiesc obiectivele operaţionale? 
a) Pentru a construi obiectivele operaţionale, cadrul didactic trebuie să consulte fişa disciplinei (care conţine obiectivele specifice, competenţele etc.) 
b)Trebuie să fie specifice/clare, măsurabile (să descrie comportamente observabile, nu procese psihice interne), acceptabile, realiste și realizabile într-un timp limitat, asta însemnând: S.M.A.R.T. 
Specific 
1. Obiectivul este clar şi bine definit? 
2. Este clar ce se cere unui student? 
3. Poate fi înţeles de toţi studenţii? 
Măsurabil 
1. Cum va şti un student că obiectivul a fost atins? 
2. Ce dovezi sunt necesare pentru a confirma atingerea obiectivului? 
3. S-au stabilit clar criteriile pentru evaluare? 
Acceptabil/Realizabil 
1. Este la nivelul capacităţii studentului? Uşor/prea dificil ? 
2. Există resurse suficiente ca să se realizeze? 
3. Poate fi realizat? Este provocator, dar şi realizabil? 
Realist 
1. Este posibil ca un student să realizeze obiectivul într-un interval de timp determinat? 
Timp 
1. Există un termen limită? Este un termen realist? 
2. Este raţional să se facă acum? 
3. Când îşi va atinge studentul obiectivele?
------------------------------------------------------------------------------
Descrierea  proiectului  vostru  ”Școala  altfel”  trebuia  să aibă forma:

ANEXA la ordinul MECS nr. 4496 /13.07.2015 precizează:
Programul „Școala altfel” este dedicat activităților educative extracurriculare și extrașcolare.

Scopul acestui program este implicarea tuturor copiilor preșcolari/elevilor și a cadrelor didactice în activități care să răspundă intereselor și preocupărilor diverse ale copiilor preșcolari/elevilor, și având ca obiective să pună în valoare talentele și capacitățile acestora în diferite domenii, nu neapărat în cele prezente în curriculumul național, să stimuleze participarea lor la acțiuni variate, în contexte nonformale, să socializeze, să-i facă să se cunoască pe sine și între ei. 
Urmare propunerii elevilor, la orele de dirigenție, și cadrelor didactice, în cadrul ședințelor comisiilor metodice, și în cadrul ședințelor cu părinții, după colectarea propunerilor elevilor urmate de dezbateri în colectivele de elevi, în consiliul elevilor, în consiliul profesoral și în comitetul reprezentativ al părinților a fost elaborat următorul program de activități:

1) Luni, 27 martie 2017, a avut loc ”Maratonul cinematografic”  Pe durata acestei activități am vizionat 3 filme cu un caracter educativ aparte: (povesteați în detalii impresii din filme, dar) trebuia să punctați SCOPUL PROPUS și 1-2 OBIECTIVE ca să vă formați deprinderea că O BUNĂ ORGANIZARE A UNEI ACTIVITĂȚI ESTE PROMISIUNEA UNUI POSIBIL SUCCES, altfel lucrând haotic și la voia destinului n-ai nici măcar promisiunea, NU o garanție a succesului.
Scopul propus era acela de a asimila experiențe de viață redate în arta cinematografiei, obiectivele fiind : experimentarea perceperii informației prin două canale de receptare a informației de către individ: auditiv și vizual, acumularea de noi cunoștințe și formarea unor concepții și deprinderi de viață.  Șansa mai mare de a reține copilul informația e să i-o dau pe toate căile, nu doar punându-l să citească romanul ci să vadă și filmul, poate are o memorie vizuală mai bună și reușește altfel să rețină detaliile.  
Activitățile fiind statice vizau competența artistică, competența socială, competența învață cum să înveți și competența IT.
  
2) Marți, 28 martie 2017, am fost vizitați de un ofițer de poliție, care ne-a vorbit despre violența domestică, ce este, cum poate fi prevenită și cum poate fi combătută. (Campania se numește SPUNE NU VIOLENȚEI ÎN FAMILIE). Scopul acțiunii este de A PREVENI apariția unor acte nedorite de tip violență în familie prin analiza factorilor care predispun apariția fenomenului. Obiectivele acțiunii fiind a informa auditoriul, de a cunoaște legislația în domeniu și măsurile de prevenție și combatere ce se impun. Acțiunea a stimulat dialogul, formarea abilităților de comunicare și a vizat  competența socială și competența de comunicare în limba română.

   3) Miercuri, 29 martie, a fost punctul culminant al activității noastre din această săptămână. Am mers într-o activitate complexă, o excursie pe traseul Iași- Târgu Neamț (detaliați evenimentele trăite în etape...) Scopul activității era de a FORMA în context nonformal viitorul manager (învățătorul) al unui grup de elevi în excursie.  Obiectivele excursiei: documentarea privind obiectivele de pe traseu, pregătirea activităților locale (echipa de teatru), pregătirea echipamentului necesar (haine, alimente, aparate foto, instrumente de prim ajutor etc..), pregătirea activităților în grup (cântece, dansuri, glume, surprize etc...) desfășurarea lor cu finalitatea că am dobândit cunoștințe noi (cu detalii), ne-am format abilitatea de a lucra în echipă(cu detalii), de a acționa în grup, atitudinea de a ne încadra în rigorile programului(timp, spațiu, prim ajutor, alte resurse)(cu detalii) vizând competența managerială a formării noastre(cu detalii), am cunoscut persoane/ caractere noi, ne-am cunoscut mai bine pe noi și între noi (cu detalii) ceea ce ține de competența ”a învăța cum să înveți”, am încercat să creăm/întreținem buna dispoziție a grupului (vizând competența socială a formării noastre) (cu detalii) am cântat și dansat (vizează competența artistică) și nu în ultimul rând am comunicat în limba română încercând s-o facem cât mai corect, mai simplu și mai eficient în relațiile dinte noi și în relația cu publicul, acestea vizând competența de comunicare în limba maternă.
Aici am avut și surpriza să constatăm abilități nebănuite ale unor profesori de a interpreta la acordeon ocazie cu care dansând, am constatat că noi nu avem deprinderi elementare de comunicare artistică prin dans și va trebui să ni le formăm. Vezi:

4) Joi, activitatea derulată a avut rolul de a reflecta atenția și interesul pe care l-am manifestat în excursia din ziua precedentă. Am completat o fișă de feedback, ce viza activitățile care ne-au impresionat, aspecte/elemente ce le putem folosi în orele de curs și sugestii de activități corelate cu  orele propriu-zise(cu detalii). Tema lecției este de autoevaluare/interevaluare și consolidare a cunoștințelor prin exercițiu de rememorare, dialog cu argumente, analiza detaliilor, a neajunsurilor, a lipsurilor spre a nu se repeta. 

 5) Vineri, în ultima zi a proiectului, am fost invitați la Universitatea Alexandru Ioan Cuza, pentru un tur al bibliotecii acesteia și pentru a participa la o activitate a Ligii Studenților Electroniști! A fost o activitate educativă și de relaxare, a vizat informarea noastră cu privire la (detalii),  formarea abilităților de lucru într-o bibliotecă în care trebuie să cauți informația, s-o culegi să o prelucrezi și să o asamblezi pe o temă dată într-un format precizat și într-o formă convenită apriori.
George Călinescu spunea :”Cărţile sunt adevăraţii prieteni ai copilăriei noastre şi mîngîerea vieţii întregi”.Cartea este un instrument universal de cunoaștere deoarece:
-dezvoltă limbajul și îmbunătățește comunicarea și exprimarea;
-formează și dezvoltă personalitatea și comportamentul;
-relaxează, tratează caderile nervoase, depresia, anxietatea;
-anulează stările negative date de stres și activitatea excesivă;
-menține tonusul cerebral,dezvoltă logica minții;
-anulează frustrarea și dă încredere în sine;
-ajută la dezvoltarea gandirii pozitive;
Cititul îndeamnă la reflexie, introspecție și meditație. Cartea este mijlocul care alimenteaza unele dintre cele mai constructive caracteristici ale omului și anume curiozitatea si setea de adevar. 
 Toate aceste activități stimulau creativitatea, reflexia, introspecția, meditația și vizau  competența managerială, competența socială și competența ”învață cum să înveți” (ca să ai succes).

Dintre cele opt competențe cheie, prin activitățile din Proiectul ”Școala altfel”  nu am atins competența științifică și competența de comunicare într-o limbă străină. Vom avea grijă pe viitor să pregătim și activități care să aibă în vedere formarea acestor competențe.

Cam  așa  s-ar  fi  putut  încheia  proiectul  vostru   ”Școala   altfel”   

Până reîncepe semestrul, o propunere de activitate de voluntariat. 
Cine dorește să subscrie, să posteze nominal în comentariul acestui articol acceptul său de principiu. Implicarea e prima formă de învățare.

PROGRAMUL ”Școala altfel” TEMĂ PENTRU TOATE CLASELE a IX-a

ȘCOALA ca instituție de educație și formare derulează de-a lungul perioadei de instruire a individului în școală etapele:

1. formarea inițială(clasele 0-4), 
2. formarea continuă pe cicluri (gimnazial și liceal) și 
3. specializarea (în facultate) organizată și ea pe cicluri Bologna - (licență, masterat, doctorat).

Toată viața individul acumulează cunoștințe, raționează, își consolidează pe baza acestora păreri care îi influențează atitudinile, exersează aptitudini înăscute sau dobândite și încearcă să le exprime prin trăirile/existența lui în mijlocul comunității cu șansa să devină competent (reușind parțial).
FORMAREA tinerilor se face prin cele trei tipuri de învățământ / învățare:

1. Învățământul FORMAL -cel ce se desfășoară în școală, sub îndrumarea specialistului-profesor, pe baza unei programe editată de proprietarul școlii (Statul reprezentat de MEN și local de ISJ), finalizat cu examen național la promovarea căruia primești o diplomă recunoscută național;
2. Învățământul NONFORMAL -cel ce se desfășoară în afara școlii (Centre de creație, Case de cultură, Cluburi, Asociații, Fundații, etc...)
3. Învățământul INFORMAL -tot ce afli din mass-media adică totalitatea mijloacelor de informare în masă - (presa scrisă, radio, TV, INTERNET).

Școala își propune două scopuri:

• scopul INSTRUCTIV și 
• scopul EDUCATIV

Formarea continuă în învățământul formal de tip vocațional filiera pedagogic specializarea învățător-educator înseamnă parcurgerea programei școlare de tip vocațional (teoretic pedagogic, consolidat prin practică pedagogică – curentă, individuală și comasată () pe niveluri de vârstă (teoria + practica observativă, asistență, predare-evaluare) completat de activităţi de tip nonformal şi informal din Programul "Şcoala altfel".

FAMILIA este datoare să facă educația de bază a copilului.

Școala completează educația de bază cu elemenete de educație în grup și pregătește individul pentru lucrul în echipe spre ușoara lui incluziune socială. Această activitate poate da roade dacă educabilul este implicat de şcoală în activităţi de grup sau se implică din proprie iniţiativă în activităţi de grup. Toate activitățile de tip

• activitățile instructiv-educative de grup, 
• activități socio-culturale în grup, 
• activități sportive și de loisir (petrecere a timpului liber) în echipe și 
• lucrul în proiecte de voluntariat, vizează implicarea elevului de către şcoală în activităţi de grup şi are ca finalitate FORMAREA viitorul învățător pregătindu-l spre a fi un bun cetățean, iar dacă vrea să fie un bun învățător trebuie SĂ FIE MODEL DE URMAT ÎN SOCIETATE.

În majoritatea acțiunilor de grup, elevul TREBUIE SĂ SE şi AUTO-IMPLICE să dea dovadă de inițiativă exprimându-și propria voință și conștiință a necesității implicării sale ca formă de participare la propria lui formare.

Formarea durează toată viața, de aici și denumirea ”formarea de-a lungul vieții”.

Familia este datoare să investească în formarea tânărului... (ex: vreau să merg la un muzeu dar n-am bani de autobuz și nici de a plăti intrarea chiar la preț redus. Vreau în excursie dar nu am îmbrăcăminte adecvată de munte etc...)

În completarea orelor de învățământ formal încercăm să adăugăm în școală, elemente de învățământ NONFORMAL și INFORMAL prin Programul ”Școala altfel”.

Ați participat la Programul ”Școala altfel”.

 Însuși numele ”Școala altfel” spune că ați derulat activități de formare de tip nonformal și informal.

A. Diriginții au discutat cu voi şi cu părinţii în privinţa alegerii unor activități care să completeze carențe constatate și împreună cu ei ați căzut de acord asupra lor.
B. Așadar ați avut un scop, niște obiective urmărite, niște acțiuni propuse și derulate, niște cunoștințe dobândite, niște abilități, aptitudini, atitudini exersate/verificate/consolidate deci niște COMPETENȚE ce ați încercat să vi le formați.

  Conștientizați care sunt acelea ?

 Vă invit să scrieți pe blogul personal un articol cu această temă în care să faceți dovada și să aduceți argumentele că ați înțeles la ce ați participat, ce detalii amintite mai sus puteți menționa și ce competențe credeți că v-ați format.

  Articolul trebuie să conțină toate formele de existență ale informației: text, imagini/albume, film și UN ELEMENT SURPRIZĂ care să dovedească o creativitate aparte, o imaginație mai bogată, o preferință asupra detaliilor ce nu le poate surprinde oricine. (aceasta e Metoda PROIECT).

Criterii de evaluare:

1. Numele activităților (punct A) pe zile de ”Școala altfel”(ex. vizionare de...vizită la...excursie la.. etc);
2. Detaliile punctului B. (scop, obiectivele lecției propuse, acțiuni derulate în detaliu);
3. Articolul să conțină elemente multimedia (cele trei forme de informație) (text, imagine, film);
4. Existența unor cuvinte cheie în descrierea activităților derulate (cunoștințe, abilități, aptitudini, atitudini, competențe);
5. Existența elementului surpriză;
6. Scrierea corectă respectând normele DOOM - Dictionarul ortografic, ortoepic si morfologic‎.

Punctaj pe fiecare criteriu:

1. 0,3 puncte pentru fiecare program derulat în cele 5 zile = 1,5 puncte
2. Scop+2-3 obiective+ acțiuni precizate (o singură dată) = 0,5x3=1,5 puncte
3. Existența elementelor multimedia=1x3 elemente= 3 puncte
4. 0,5x5 cuvinte cheie= 2,5 puncte;
5. 1 punct pentru elementul surpriză;
6. 0,5 puncte pentru scrierea cu diacritice, exprimare corectă gramatical, coerentă, simplă și argumentată.

Criteriile de evaluare din PROIECTUL ”Școla altfel” ca metodă de instruire, educare și evaluare urmăresc formarea unora dintre cele opt competențe cheie prin activități nonformale și informale:

1. capacitatea de analiză și sinteză, abilitatea de a respecta un format cerut, abilitatea de a improviza=competența managerială;
2. rigoarea în exprimare, puterea de a pătrunde în detalii, capacitatea de a recepta frumosul exprimat sub diverse forme, amănuntele, capacitatea de a formula întrebări și a căuta răspunsuri, formarea stilului argumentativ de dialog și exprimare, maturitatea abordării şi tăria argumentelor toate însemnând elemente de contur al unei  gândiri critice a unei personalităţi în formare, deci competenţe transversale / transcurriculare;
3.  formarea competențelor IT(caut informaţia,  o structurez, o prelucrez şi o prezint în mediul web);
4. capacitatea de a înțelege formarea la care participi=competența învață cum să înveți (ca să ai succes);
5. Capacitatea reactivă, spiritul de inițiativă, empatia și abilitățile ludice = competențele sociale;
6. formarea competențelor de comunicare în limba maternă.

După o analiză a tuturor postărilor revin azi 13 aprilie 2017 cu ultimele sfaturi:

• Descrierea PROIECTULUI ”Școla altfel” prin postarea voastră trebuie să înceapă cu indicaţiile MEN privind acest program, scopul propus de Ministerul Învăţământului prin acest program, cauzele care au determinat Ministerul spre a propune acest Program şi obiectivele generale urmărite de Ministerul Învăţământului spre a fi atinse de masa de elevi în formare;
• Continuați cu obiectivele specifice filierei vocaţionale, profil pedagogic, specializarea învăţător-educator în care vă formaţi prin activităţile nonformale şi informale ce vi le-aţi propus;
• Precizaţi/povestiţi utilizând elemente multimedia, detaliile activităţilor zilnice propuse şi la fiecare dintre ele remarcaţi prin cuvinte cheie specifice ce cunoștințe ați dobândit, ce abilități, aptitudini, atitudini ați exersat şi care dintre cele opt competențe cheie le-aţi vizat;
• Remarcaţi un element surpriză (vizând spiritul de observaţie, capacitatea de a pătrunde în detalii, curiozitatea, spiritul întreprinzător, intuiţia şi spiritul ludic) ce credeţi că vă diferenţiază de ceilalţi;
• Încheiaţi prezentarea cu concluzii privind eficienţa proiectului, sugestii şi propuneri pe viitor de activităţi propice formării voastre și o mai bună organizare şi conlucrare cu tot grupul.
• Pentru a recompensa pe cei ce și-au educat răbdarea să citească detaliile până la capăt și pentru că am fost întrebat de mai mulți elevi ce ”elemente surpriză” aș remarca în toată excursia, voi pomeni patru dintre ele, fiecare fiind liber să folosească informația doar completată de imagine (dacă și-au procurat-o). 
• 
  

Aș aminti următoarele ”elemente surpriză”:

1. Stilul colocvial folosit de muzeograful de la Casa memorială ”Ion Creangă” Humulești înțelegând prin acesta următoarele: 

• discurs fictional/ stil artistic, discurs nonfictional/ stil stiintific;
• recurge la elemente suprasegmentale (ton, gestica, mimica);
• are o mare încarcatura afectiva;
• regulile gramaticale pot fi încălcate;
• pot fi folosite elemente de argou sau jargon;
• sunt folosite particularități regionale sau socio-profesionale;
• se realizeaza dezvoltarea spontană, neintenționata a limbii.
• are un anume grad de afectivitate;
• folosirea unor formule de adresare, pentru implicarea ascultatorului;
• utilizarea mijloacelor non-verbale; oscilare intre economie si abundenta in exprimare. Economia se manifesta prin intrebuintarea cliseelor lingvistice, a abrevierilor de tot felul, dar mai ales prin elipsa, ca urmare a vorbirii dialogate, precum si prin mijloace extralingvistice (mimica, gestica) care permit intreruperea comunicarii, restul fiind sugerat. Abundenta in exprimare este materializata prin repetitie, prin utilizarea zicalelor, proverbelor, locutiunilor si expresiilor, prin evitarea cuvintelor abstracte care sunt substituite prin perifraze.
• prezenta unor termeni regionali sau chiar argotici;
• folosirea diminutivelor, augmentativelor, substantivelor in vocativ sau a verbelor la imperativ. 

2. Femeile intră într-o biserică numai acoperite și decent îmbrăcate (ca de altfel și bărbații). Dacă are cineva măcar o fotografie cu D-na Mănucă sau D-na Botezatu sau cu Dumitrița Grigoriu acoperite cu batic în biserică are ocazia să arate că a remarcat deosebirea de ceilalți și atitudinea conformă ce trebuia să fie urmată.

• • • • • • • • 
                
      • 3. Sintagma ”Nu trăim numai prin pântec, nu-i viață unde nu e cântec” pronunțată la începutul interpretării la acordeon trebuia să vă determine să fiți mai atenți și la ce urma. A urmat melodia ”Cine-i născut în ianuarie...etc...” care avea darul de a da ocazia fiecărui participant la excursie să participe și la prima melodie ca subiect al comunicării (toți au fost valorizați) pentru că fiecare dintre cei de față s-au născut într-una din lunile anului. Acest aspect al participării comune la o formă de comunicare artistică în grup avea darul de a valoriza posibilele talente de interpreți și mai ales de a educa și a crește coeziunea grupului pe acest motiv.
      • 
        
      • 4. La ieșirea din Muzeul memorial ”Vasile Alecsandri” Mircești, am luat o gustare în parcul din fața muzeului. La încheierea activității v-am invitat să duceți resturile menajere la coșurile de gunoi din parc. Toate erau ruginite și fără fund. Are cineva imaginea unui parc dintr-un sat unde e un unic muzeu și un unic parc și un unic primar incapabil să repare patru coșuri de gunoi ? Dacă aveți fotografii poate fi o surpriză (NEPLĂCUTA) din care să învățați că în fruntea comunității să vă alegeți gospodari și nu afaceriști, oameni lipsiți de o educație minimală sau de bun simț... Învățătura acestui episod ar fi că uneori deși școala vrea să facă instruire și educație cu tânăra generație, nu poate din cauza unor factori (Primăria în acest caz) care mai mult o încurcă decât să o ajute deși misiunea ei este de a crea condiții de funcționare fără reproș a școlii. Același fenomen se întâmplă și cu televiziunile private. Toate au renunțat la a face emisiuni educative și perseverează doar în emisiuni care asigură rating din care rezultă încasări în bani. 

      • Vezi relevantul experiment și concluziile lui aici.

  TERMEN 15 aprilie 2017

Instrumente pentru alt fel de a educa

1. Câte aspecte privind modul de a educa ați remarcat ?
2. Câte din acestea le aplicați și voi ?
3. Ce propuneți pentru a le putea aplica?

http://www.digi24.ro/stiri/actualitate/educatie/cum-se-face-educatia-la-altii-modelul-spartan-aplicat-de-japonezi-523056
Un exemplu de mod în care puteți forma abilitățile de coordonare motrică, orientare, curajul, îndemânarea și educa fizic copiii încă de la vârste fragede.

Un exercițiu de autoprezentare:


Exercitiu de comunicare from Sebastian Alexandru on Vimeo.


ALBUM FOTO (pe www.flickr.com) DE ZIUA RROMILOR (la Zece prăjini)

  https://www.flickr.com/photos/as/sets/72157664659600464


ALBUM ANIMAT introdus prin cod embed în mod edit HTML Exemplele sunt date pentru a vă inspira din ele și a realiza și voi astfel de forme de prezentare a informației în mediul web. Astfel punem accentul pe competența ”Învață cum să înveți (ca să ai succes) ” și principiul învățării prin colaborare bazat pe gândirea critică deficitară în învățământul românesc.

Alte instrumente web de lucru:

Bubbl.us (https://bubbl.us) este o aplicaţie simplă pentru crearea de hărţi conceptuale colaborative online care pot fi stocate sau exportate ca imagini sau html, pentru a fi publicate pe blog sau în pagină web, pot fi printate sau trimise prin e-mail.
Exemplu: În procesul didactic, în dirijarea învăţării, elevii pot fi provocaţi să completeze o hartă conceptuală în care să înscrie trăsăturile personajului dintr-un text studiat. La finalul completării, elevii vor fi solicitaţi să comunice felul în care au completat harta conceptuală colegului de bancă. Astfel, vor fi exersate şi competenţele de evaluare, iar elevii vor primi feedback rapid.
Completaţi harta de mai jos cu trăsăturile personajului principal.
Un alt moment în procesul didactic în care poate fi folosită harta conceptuală este momentul evaluării.
Argumentaţi, completând harta conceptuală, că opera „Paşa Hassan” este o baladă cultă.

Prezi (http://prezi.com) – o aplicaţie pentru crearea de prezentări non-lineare, cu posibilităţi ca: zoom, itinerar al prezentării, inserare de legături, imagini, videoclipuri, texte, fişiere pdf, desene (un pas înainte faţă de „era PowerPoint”).
Exemplu: În momentul însuşirii de noi cunoştinţe, elevii pot fi solicitaţi să realizeze prezentarea unui scriitor, a operelor lui. Vor fi dezvoltate astfel şi competenţe din domeniul  TIC şi din domeniul informaţiilor.
Creaţi o prezentare referitoare la biografia lui Mihail Sadoveanu.

Teachertube (www.teachertube.com) – permite găzduirea de videoclipuri create de profesori în scopuri educaţionale. Poate fi şi o sursă de materiale utile.

Glogster (www.glogster.com) și thinglink (www.thinglink.com) reprezintă aplicaţii simple pentru crearea de postere interactive, constând în combinarea de imagini, video, muzică, fotografii, linkuri pentru a crea pagini multimedia; poate fi încorporat în orice pagină web.
Exemplu: La finalul unei unităţi, elevii vor avea de postat pe blogul nostru impresii, opinii, gânduri etc.

HotPotatoes (http://hotpot.uvic.ca) cuprinde şase aplicaţii gratuite pentru crearea de teste interactive: cu răspuns multiplu, cu răspuns scurt, cuvinte încrucişate, formare de perechi, ordonare şi completare de fraze; aceste aplicaţii necesită download şi instalare.